学习风格报告

Learning Styles Report

	wt
	2004年10月31日

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前言

在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同的学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。 Kolb将人们的学习周期分为四个不同阶段: 思考、理论化、计划和实践。在Kolb理论的基础上，Honey和Mum ford提出人们有着偏爱的学习方式——这要看所处的学习周期阶段而定: 行动型、反省型、理论型、实际型。不同的人会采用不同的学习方式。通常情况下，我们会采用自己感觉最舒适的方式进行学习，而较少采用我们感觉不舒适的方式。通过了解自己的学习方式，我们可以：

采用最适合自己的方式去学习。
改善我们自己不擅长的学习方法。

注意：“学习方式并非自己的天性，我们可以在不同的场合下采取不同的学习方式”。然而，我们通常偏好一种或两种学习方式。实际，根据我们的理论模型，我们需要采用四种学习方式来完成我们的“学习循环”。在任何学习方式上的欠缺将成为我们有效学习的阻力。

成功的学习、培训计划应该采用各种培训方法和资料，利用以上各种学习方式来促进学习。当人们主动去思考概念和技巧并有机会去挖掘新思想和将新思想付诸实践时，这就是学习过程。为了使教学、培训更符合学习者的特点，我们需要进行学习者学习风格的分析。要实现真正意义上的个别化教学，必须为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，这是教育研究人员长期以来梦寐以求的目标之一。

本报告包括以下内容

解释结果............................................第2页
学习风格-综合描述...................................第3页
学习情境............................................第4页
帮助情境............................................第5页
烦恼................................................第6页

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解释结果

通过在问卷的选择，你得出了四个分数，分别指向行动型、反省型、理论型、实际型、详细如下表：

	分值	等级	描述
行动型	15	E	非常低的偏好
反省型	60	C	中等偏好
理论型	77	B	强烈偏好
实际型	60	C	中等偏好

为了更好的方便您的理解，我们将您的结果放置在坐标图上如下：

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学习风格－综合描述

【行动型】：行动型学习者很充分地且毫无偏见地参与新的经历，他们享受当时当地的行为，并且很乐于受直接经验的支配。他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物产生热情，他们的理念是"任何事情我都要尝试一次"。他们倾向于先行动，事后再考虑结果。他们每天的日程都排满了活动。他们通过头脑风暴法来处理问题。他们对某个活动的激情一旦消失，就会马上忙于寻找下一个目标。他们往往能成功地挑战新经验，但是容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。他们乐群，愿与他人交往，但在此过程中，他们试图使自己成为所有活动的中心。

【反省型】：反省型学习者喜欢退后来反思经历并且从不同的角度审视它们。他们搜集数据，既有第一手的，也有从他人处获得的。他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到所有可能的角度及牵连的问题。在会议及讨论中，他们宁愿坐在后排。他们喜欢观察他人行事。他们在形成自己的观点前倾听他人的意见，并掌握讨论的大意。他们常常行为低调，样子看起来稍微有些疏远，宽容且从容镇定。他们的行动只是一个宏大场景的一部分，这个场景不仅包括过去、现在，还包括他人和自己的观察。

【理论型】：理论型学习者调整他们的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。他们以纵向的、逐步的逻辑方法思考问题直到找出解决办法。他们将不同的事实同化入统一的理论当中。他们倾向于成为完美主义者，直到所有的事情都整齐有序，纳入理性的框架之内才会停止。他们喜欢分析与综合。他们喜欢基本假设、原则、理论模式及系统思维。他们的理念强调理性和逻辑，即如果有逻辑，就是好的。他们常问的问题是“这有道理吗？”“这个与那个匹配吗？”“基本假设是什么？”他们常常很冷静，善于分析，致力于理性的客观而不是任何主观的或含糊的事情，他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确定性最大化，而且对主观判断、横向思维以及任何轻率的事情感到不安。

【实际型】：实际型学习者渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。他们积极地探寻新的想法，而且尽早试验它们的应用。他们这类人在管理课程结束后，头脑中充满了他们想在实践中予以应用的新奇想法。他们喜欢与事物打交道，并且对吸引他们的想法反应敏捷且充满信心。他们常常对翻来覆去的和无法取得一致意见的讨论感到急燥。他们基本上很实际，脚踏实地，喜欢做实用的决定并解决问题。他们对待问题和机会就像迎接挑战一般。他们的理念是“总会有更好的办法。” 和“有用就是好的”。

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学习情境

理论型学习者在下列活动中学习效果最佳：

提供给他们的是系统、模式、观念、理论的一部分。
他们有时间井井有条地探索观点、事件、情境间的联系和相互关系。
他们有机会质疑和探索基本的方法论、假设或事情背后的逻辑，即通过参加问答活动和查找文件矛盾之处来实现。
他们脑力活动紧张，忙于分析复杂的情况，接受导师的测试，教授能提出探究型问题的高能力的人。
他们处于结构化且目标明确的情境中。
他们能够听到、读到重理性，有逻辑，且论证充分严谨的观点和概念。
他们能分析和归纳成败的原因。
他们能得到有趣的观点和概念，即使它们并非直接相关。
他们需要理解并参与到复杂的情况当中。

理论型学习者在下列活动中学习效果最差，也许会反对这些活动：

很唐突地交给他们某项工作，而又没有前后背景或明显的目的。
他们不得不参与到重情绪、重情感的情境当中。
他们卷入非结构化的、极为含糊和不确定的活动，即无法取得一致意见的问题和敏感度培训。
要求他们在没有政策、原则或理念基础的情况下行动或做决定
他们面对杂乱的方案、自相矛盾的技术或方法，且都未经深入探究，就像参加一个从头到尾都马马虎虎的课程。
他们怀疑题材在方法上的完善性，即问卷未经证实有效和没有任何数据支持论点。
他们认为话题陈腐、肤浅或是骗人的鬼把戏。
他们认为自己与其他的参与人员不和拍，即当与很多的行动型或智力能力低下的人共事时。

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帮助情境

理论型经理人倾向于通过以下行为提供帮助：

对所有在理性上受尊敬的观点表现出兴趣。
帮助人们描述潜在原因，解释活动中包含的方法或观念。
演示答案或过程的理性上的正确性。
通过逻辑的使用说明如何巩固或推翻一个案例。
阐明复杂事物。
意在澄清结构或目标。
清楚阐明理论，如开放系统理论或X理论和Y理论。
归纳某事奏效或不奏效的原因。
为数据质量设置高标准。

理论型经理人不太可能通过以下行为提供帮助：

表明何时可以接受显而易见的事情。
帮助他人理解在特定情况下的情绪和情感。
利用与他们的理论相矛盾的数据或时机。
发展与他们的智力水平或风格不同的人，比如说，如果他们的理论与自己的相冲突时。
说明如何使用他们认为很琐碎、无关或者在理性上不受尊重的信息。
草拟明确的行动计划。

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烦恼

你属于行动型，还是理论型？实际型，还是反省型？Peter和 Alan Mumford解释了为什么人只有到50岁才能具备完整的学习过程。
从生活中学习是个易于让人想当然的过程。人们经常自称他们每天都在学些什么，但是他们通常指的是“不被众人知晓的”零散的信息。获取知识固然重要，但是从经验中学习更重要。

人们的性格通过各种经验塑造而成，技能、信仰、态度和情绪在不断尝试和错误的过程中被激发、发展并不断变化。问题是如果这个混乱的过程变得更有条理或更有意识是否会更加有益？正如Aldous Huxley观察到的，经验不是发生在某人身上的事情，而是某人对发生在他身上的事情所采取的行为。我们都认识一些这样的人，对他们而言，20年的经历意味着一年的经历重复20遍。如果你问某人“今天你做什么了？”你们的谈话就到此为止了。如果你问某人，“今天你从你的所作所为中学到了什么？”他们更不愿意理你。如果你问某人“你是怎样从今天的所作所为中有所学习的？”他们会找个更明智的人来交谈。

我们的研究显示我们在不同的学习方法之间任意摇摆，我们处于一种自欺欺人的自满情绪当中，而且让学习任由直觉过程支配。自满情绪可能会被意外的灾难所摧毁，然后我们又痛苦地返回学习过程，因而我们变得更有意识。在其它场合，我们更加有选择性，能回顾经验，并从事后的醒悟中受益。有时我们为了学习，有意尝试全新的、不同的做事方法。

了解不同学习风格的偏好对于理解什么是从经验中学习以及使其变得更加有效是至关重要的。人们极少得到帮助以获得他们所需的技能，以便更有能力从经验中学习――这是一个终身的技能，如果这种技能确实存在的话。

首先让我们来看看从经验中学习所包括的几个阶段，以及影响我们使用这些阶段的学习风格。

阶段一：获取经验。显而易见，如果你没有任何经验的话，从经验中学习很困难。我们大多数人有很多经验，然而，获得经验的方式有两种，一是让经验降临到你头上（反应型），二是有意地探寻经验（积极型）。如果发生在我们身上的日常事情能充实以源于经历的额外经验的话，我们从经验中学习的机会将大大增加。

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阶段二：回顾经验。回顾所发生的事情是至关重要的。但不幸的是在我们喧嚣的生活中，很有可能在我们还未来得及回顾的时候，下一个经验又出现了。如果你落入了“活动的陷井”, 你就会仅仅局限于学习如何应付，而不是从经验中有所学习。回顾要求回溯所发生的事情，而不带任何主观判断。一旦养成此习惯，你就可以独自或与其他参与此经验的成员一起花正好五分钟的时间来回顾经验。

阶段三：从经验中得出结论。除非回顾经验帮助我们得出结论，否则没有多少意义。这方面的诱惑是人们不加回顾地武断地乱下结论。乱下结论的口碑是非常差的。他们常常被证明是不足的或错误的。做结论要求通过筛选回顾得来的原始资料以吸取教训。在此阶段对能下的结论的数量或种类没有限制，不过明确的结论比泛泛的更有帮助。

阶段四：计划以后的步骤：除非做结论使得我们今后做事更好或有所不同，否则没什么意义。在我们能做到这点之前，需要计划。计划要求至少把一些结论转化为下次适当行动的基础。

从经验中学习过程的四阶段是相互依存的，独立于其它的学习阶段，任何单一阶段都没有意义，无法发挥特殊作用。整个过程可以用一个简单图表加以概括。

（下面的）学习周期图看似简单，但是你和其它人一样很可能只是运用了这一过程中的某些部分，这是因为你在尚未考虑此问题前已经养成了某些学习风格，这使你更适应学习周期中的某些特定的阶段，而非其它阶段。学习风格问卷帮助你发现你的学习风格偏好。它基本上分为四种风格：

行动型：任何事情我都将尝试一次。
反省型：我喜欢有时间考虑考虑。
理论型：这个和那个匹配得如何？
实际型：我怎样才能将它应用于实践？

每一个风格使你能进行学习周期中的一个不同阶段。在你的所有技能中如果恰到好处地拥有了四种风格，将使你能最好地实施从经验中学习的全部过程。但不幸的是，我们的研究显示只有2%的人属于这一人群，他们有资格称为全面的学习者。你很可能属于70%的人群，他们仅有一种或两种偏好。

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从经验中学习的最好的方法是施行一项纪律，迫使你完成学习过程中的所有阶段。如果你对此感兴趣，这一过程大约需要15分钟。你务必很现实地考虑一下，你多长时间安排一次。一个星期一次也比根本不做要强。一个星期三次非常理想。这个学习的程序非常简单：
开始时回顾经验并选择对你有意义或重要的部分。详细描述在那段活动中发生的事情，不要着力决定你已习得了什么，仅仅集中于描述发生了什么。
然后列举你从经验中得出的结论，事实上，这些是你的学习要点。不要限制结论的数量，也不要担心这些要点的实用性或质量。
最后，决定哪些是你今后将要实施的学习要点，并制定涵盖你的行动内容和时间的学习计划。行动计划要做得尽可能精确，使你很清楚你将要做的内容并知道它们是现实的。
自律的优势是它强迫你完成从经验中学习所包括的所有内容，并且同时显著增加你从各种活动中所吸取的教训。
亨利福特原话说到：“任何停止学习的人是衰老的，无论他是20还是80岁。坚持学习的人永保年青。生命中最伟大的事情就是使你的思想年青。”如果从经验中学习能做到这点的话，那么它一定是件好事。

学习循环图：

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